試用體驗文大評比

上篇：家庭風景
第一章 愛與了解
一、樊雪春〈我看見我的女兒〉 05
二、黃小黛〈綠島小夜曲〉 17
三、黃小黛〈添丁嬸〉 23
四、向陽〈阿爹的飯包〉 27
第二章 天倫情變
一、廖輝英〈油蔴菜籽〉 33
二、張愛玲〈私語〉 61
第三章 舐犢情深
一、鍾理和〈復活〉 81
二、侯文詠〈人子〉 95
三、李家同〈車票〉 113
四、黃春明〈國峻不回來吃飯〉 121

下篇：青春行板
第一章 時移事往
一、夏烈〈白門，再見！〉 129
二、吳念真〈遺書〉 143
三、吳念真〈茄子〉 163
第二章 浪漫情懷
一、莊馥華詩選 171
二、向陽四季詩選 177
三、余光中〈江湖上〉 185
第三章 揮別情傷
一、李黎〈故事〉 193
二、章緣《舊愛》節選 199

代序

為學生打開一扇文學的門窗

　　一般人提到對「國文課」的印象，常常停留在中學時代誦讀古文、背題解作者，與文言字詞的解讀釋義或修辭法上；為了應付升高中與大學的考試，為了便於出題與評分，不論師生都把學習國文的焦點，集中於語文知識與國學常識的認知上。誠如成功大學中文系張高評教授說的：「只有文字教育，沒有文學教育。是當前國語文教學的缺失之一。」「文字教育」，雖然帶領學生跨越了時空距離，讀懂古人的篇章，卻也在節數限制與字詞框架中，綑綁了學生的思考、情感與創意。要如何設計國文課程，才能讓學生的思考能力、情感與創意跳脫「文字教育」的框架呢？在國文課中，是否還有比語文知識、國學常識更重要的概念，亟需傳達給學生的呢？

　　事實上，因為「國文」是大家從小接觸、使用的語文，我們用「國文」閱讀、思考、表達和溝通，日常生活中幾乎處處不離國文，因此，好的國文課程，其影響所及當不只是語文能力的訓練，尚有感知能力的培養、人文精神的養成、文化內涵的融滲、詮釋生命的能力。「國文課」不只是「文字教育」，也是「文學教育」，更是關注健全人格與人生發展的「人文教育」。

　　文學可以是一門生命之學，藉著閱讀、觀照古往今來不同人生的際遇處境、喟歎感受，而對自身的生命情感有所啟悟。從文章的詮釋與賞析中，導引學生進入情境，並從情境摹擬與對應思考中，沉潛激越的情緒，積聚人生的智慧，建構生命的正面價值。當學生自我的人生和他人的生命歷程互相觀照呼應，在困頓茫然之際，也許是一個故事、一篇文章、一段文字、一句話，陪同他們走過情感的死蔭幽谷。
在這樣的教學理念下，我們從「文學」與「生命」出發，並考量學生的生活經驗與學習程度，配合教育部閱讀書寫推動與革新課程計畫，教師群依上下學期國文課程授課所需，合編了一冊大學國文教材，分別訂名為：打開文學的門窗：歲月身世（上卷）、島嶼身世（下卷）。

　　上學期的教材文本，從「人與自己」，自我（人生）、個體的面向切入，課程主題多偏向情感經驗的觀照；以「歲月身世」為課程主題，主題下分兩個單元子題：「家庭風景」與「青春行板」，前者刻畫年少至青年時期與故鄉、童年、家庭等成長記憶有關的人事印象；後者藉文本觀看不同世代的青春歲月，在理想、友情與愛情的交錯中，分辨浪漫與真實，調和理想與實際，思考生命的價值。

　　「家庭風景」單元所選讀的文本，包涵與人生年少時期相關的親情、家族與故鄉記憶。一種記憶自我歷史與身分認同的重要方式，當創作者透過書寫銘刻記憶之際，藉由他們的筆端，讀者也同時得以在其中找回自己。「青春行板」單元所選讀的文本，涵括青春期到成年期會面對的種種人生經歷，讀書、考試、友情、愛情、理想與現實的抉擇與掙扎。或是因年歲成長而迷惘失落，或是因慣看苦難而洞徹世情，或是因迭經愛情挫折而成長曉悟。

　　兩大單元所挑選之名家名作，都從學生的生命經驗出發，引導學生回顧成長歲月中，家人關係重新檢視、自我的追尋與認同、成長歷程的跌宕起伏、青春歲月的夢想，從中思考如何做自己生命的主人？如何走出創傷、迷惘，找到自我定位？如何實現自我、挑戰未來？這是即將邁入成年的大學生面對現實人生要學習的功課。

　　而在每篇文本的導讀設計上，透過「作者介紹」讓學生認識作者的人生故事、寫作歷程與作品特色；「問題引導」，一方面先喚醒學生的舊經驗或與其原有概念做連結，一方面以問題引導學生預先閱讀文章。「文本」部分，較長的篇章藉著分段落章節，引導學生熟悉文章架構與寫作邏輯。透過「賞析」分析段落大意、人物特色、表現方式、闡釋主題、特殊寫作手法及意象的呈現。最後藉著「課後討論」，營造學生與學生、學生與情境，以及學生與老師的互動情境，利用同儕討論或師生對話，分享彼此的意見、相互交流、相互辯論、相互碰撞，藉此獲得對文本內涵與單元主題較深刻而全面的理解。課後討論的題目，包括：文本的主題詮釋、或將文本與自身經驗相連結。

　　這樣的一本書，錯落在各式各樣、百家爭鳴的大學國文選裡，寄託了我們對文學教育與人文教育的理想，期望為技職校院的學生開啟一扇窗戶，看到文學世界的繁華多姿；給學生一對翅膀，讓他們在文學的優美風景、語句的深邃意象、人生的精采想像中，自由遨翔。

　　最後，要感謝教育部「閱讀書寫推動與革新計劃」的青睞與補助，藉著參與這份計畫，凝聚本校國文教師的教學理念，才能共同完成這本書的編寫。

編者 謹識於中華醫事科技大學